Temlate

ПРОГРАММА

Основанием для формирования лаборатории является необходимость совершенствования педагогического процесса в условиях, с одной стороны, резкого увеличения числа студентов и преподавателей школы при одновременном усилении конкурса и с другой стороны – отмечаемых слабостей узко предметной мотивации студентов и части молодых преподавателей. К этим условиям следует добавить весьма быстрое расширение охвата и объемов работы студентов с интернетом, что ускоряет выход к информации, но отнюдь не означает углубления самостоятельной работы ума. Здесь же отмечаемый повсеместно дефицит умений трансляции содержаний средствами литературного изложения, как письменного, так и в особенности устного. В ситуации ускоренного формирования спроса на новые компетенции (аналитика, консалтинг, социальный менеджмент и пр.) на первый план выступает разработка эффективных инструментов расширения собственно эвристи-ческих способностей, необходимых специалисту для перенастройки мышления на новые для него области деятельности. Наконец, принципиальное значение имеет усиление притягательности ВШЭ для студентов в провинции, не имеющих возможности поступить на учебу в Москве, через создание образца дистантного обучения.

Лаборатория новых проектов и технологий образования имеет своей задачей разработку проектно-технологических средств, необходимых для воссоздания классической триады образование – обучение – воспитание; расширение программно-проектных компетенций выпускников; опытное внедрение проектно-программных образцов во взаимодействии с пред-метными кафедрами школы; использование потенциала дистантного обучения для совершенствования самостоятельной работы студентов, аспирантов и – в идеале – выпускников школы.

Практическая деятельность лаборатории нацелена на решение дилеммы, возникшей вследствие технической невозможности обеспечить объем дополнительного образования-обучения-воспитания значительного числа студентов школы традиционными средствами в условиях острей-шего дефицита педагогов, обладающих необходимыми для этого дополнительными квалификациями.

1. Виртуальная кафедра формируется как ассоциация персональных сайтов профессоров, обладающих современными гуманитарными квали-фикациями за рамками традиционного обществоведческого цикла, охватывающего социологию, культурологию, социальную психологию и пр. Профессора виртуальной кафедры отбираются лабораторией среди тех, кто дает согласие на открытый доступ к их избранным материалам и в свою очередь получает на кафедре возможность дополнительной, обновляемой публикации. Отбор необходимых персоналий осуществля-ется лабораторией по принципу компенсации дефицита в имеющейся образовательной схеме, так чтобы вместе “персональные кафедры” лаборатории могли обеспечить как студентам, так и аспирантам и преподавателям максимальные возможности выбора в широко понимаемой гуманитарной сфере знаний и компетенций.

Расширение состава виртуальной кафедры осуществляется как из числа российских специалистов, так и зарубежных специалистов и российских специалистов, пребывающих длительное время за рубежом, что обещает в относительно короткое время обеспечить мощную концентрацию интеллекта, не имеющую прямого аналога в педагогической практике России и лишь в незначительной степени – аналоги в ведущих университетах США¹.

3. Формирование единой компьютерной библиотеки лаборатории, включаемой в библиотеку ВШЭ в статусе подбиблиотеки – в тех случаях, когда компьютерной версии текста не существует, лаборатория осуществляет сканирование и техническое редактирование текстов для подбиблиотеки при содействии соответствующего подразделения ВШЭ.

4. Сотрудники лаборатории и профессора “персональных кафедр” по ее рекомендации читают отдельные гостевые лекции или эксперимен-тальные лекционные курсы на предметных кафедрах ВШЭ – исключительно по согласованию с их заведующими – прежде всего в целях отработки структуры лекционно-семинарского курса в интранет-редакции.

5. Научно-проектная поисковая деятельность лаборатории сосредоточена на самостоятельной разработке средств овладения новыми компетен-циями и новыми для студентов инструментальными умениями эвристи-чески ориентированного мышления. Среди таких средств в первую очередь просматриваются следующие.

5.1. Отработка лекционно-семинарской схемы курса в системе интра-нет, позволяющей резко усилить самостоятельное начало в работе студента с текстом – в том числе за счет дистантного диалога с профессором. Такого рода диалог нацелен в первую очередь на развитие рефлексивного компонента работы с содержанием, независимо от предметной области. Работа начинается на материале собственных экспериментальных курсов сотрудников лаборатории, постепенно – по их желанию – вовлекая профессоров кафедр ВШЭ.

5.2. Поисковая научно-проектная работа лаборатории сопряжена также с отработкой перспективных дидактических инструментов, нацеленных на всемерное усиление образно-визуальных компонентов эвристически-ориентированного мышления. Среди таких инструментов в первую очередь отрабатываются “задачники” по экспериментальным лекциям сотрудников лаборатории², а в дальнейшем – в сотрудничестве с заинтересованными профессорами кафедр ВШЭ – по иным предметам (включая макроэкономику, историю экономических учений и пр.), остро нуждающимся в усилении представимости образными средствами.

5.3. Поисковая научно-проектная работа лаборатории охватывает также весьма перспективную цель создания конкурентоспособных занимательно-дидактических компьютерных игр³ на солидном ценност-ном фундаменте, вместе с семинарскими дискуссиями по их поводу, что может вовлечь в работу лаборатории как заинтересованных студентов, аспирантов и преподавателей, так и веб-инженеров ВШЭ и Фонда эффективной политики, специалистов ряда зарубежных школ.

5.4. Наконец, поисковая научно-проектная работа лаборатории включает перспективную задачу расширения состава компетенций и в связи с ними освоение современного гуманитарного знания посредством различных, в том числе групповых, техник и технологий. Последнее приобретает особое значение в связи с задачей увеличения потенциала аспирантов ВШЭ, вовлекаемых в преподавательскую работу.

Прежде всего имеется в виду погружение студентов и молодых специалистов в мир современных программно-проектных технологий, исходно имеющих дело с межпредметными, контекстуально неограничен-ными областями формулирования и решения задач. Достичь этого возможно исключительно через работу на учебных объектах, включая самостоятельное решение некогда уже решенных задач, охватывающих экономический, социальный, социально-экологический, социокультур-ный, и менеджеральный контексты, как к примеру зонирование в роли средообразующего инструмента, страховая медицина в роли интеграль-ного показателя эффективности городского управления и т.п.

Вторым планом этой работы является погружение в информацион-ный пласт современной программно-проектной среды в ее международ-ном измерении (Программы Сократес, Хабитат, Агентства ООН по энергосбережению, программа Борьба с бедностью Фонда Форда и т.п.), что во-первых способствует воспитанию навыка работы в норме информированности о поставленных и решенных задачах, во-вторых - формированию специализированного “навигатора” для работы в интернете, в-третьих - насыщению подбиблиотеки виртуальной кафедры блоком целостных межпредметных материалов и расширению рабочих контактов с наиболее продвинутыми университетскими центрами мира.

Формирование лаборатории и выход на результаты ее работы планируются: 1-2 квартал 1998г. – формирование и начало экспериментальной работы. 3 квартал 1998 г. – формирование первой группы “персональных кафедр” и основ подбиблиотеки. 4 квартал 1998 г. – формирование основного корпуса виртуальной кафедры, экспериментальные курсы, начало поисковой научно-проектной работы.

Наряду с названными штатными единицами, лаборатория должна иметь возможность распоряжаться выделяемым ей безлюдным фондом в объеме двух-трех ставок старшего научного сотрудника для привлечения необходимых специалистов по отдельным вопросам, требующим специальных компетенций.

¹ Параллельное формирование профессорских сайтов Русского института в большем объеме позволяет добиться там значительной избыточности относительно состава "персональных кафедр", соорганизуемых лабораторией

² В частности предполагается развертывания градоведческого лекционно-семинарского курса, который должен быть переориентирован с монологически-повествовательной модальности на включенно-познавательную и эвристическую (за счет "разыгрывания" наново муниципальных задач, в свое время решенных в конкретных историко-культурных обстоятельствах).

³ Как пример можно назвать игру SIM CITY, впечатавшую в сознание миллионов людей по всему миру (включая муниципальных работников) глубоко ретроградные и механистические урбан-технологии в качестве "естественной нормы."